Новости    Библиотека    Забавные истории    Энциклопедия    Карта проектов    Ссылки    О сайте



ЛЕСГАФТ

ЛЕСГАФТ Петр Францевич (1837 - 1909) о физическом воспитании. Л. - выдающийся ученый в области физич. воспитания, анатомии, педагогики и др. наук. Видный общественный деятель, неоднократно подвергавшийся преследованиям со стороны царского правительства. Руководитель первого в России общества содействия физич. развитию учащихся и основатель первых специальных высших учебных заведений по физич. воспитанию. Вместе с тем, Л. - автор первой в стране системы физич. образования, построенной на данных биологических и педагогических наук своего времени.

П. Ф. Лесгафт
П. Ф. Лесгафт

Л. родился и получил образование в Петербурге. После защиты диссертаций на степени доктора медицины и хирургии был приглашен в Казанский университет, откуда вскоре был уволен за критику порядков, царивших в нем, без права заниматься педагогической деятельностью. С 1872 Л. начал работать в области лечебной гимнастики на частных курсах и с 1874 стал публиковать работы по физич. воспитанию. Позднее он работал в военном ведомстве и Петербургском университете (после ходатайства последнего перед Александром III о разрешении Л. читать лекции студентам). В 1877 Л. были основаны курсы учителей гимнастики для военного ведомства, а в 1896 - курсы руководительниц физич. образованием в Петербурге, к-рые в 1919 были реорганизованы в Институт физического образования (ныне Государственный ордена Ленина и ордена Красного Знамени институт физической культуры им. Лесгафта).

Процесс физич. воспитания Л. сделал объектом специального научного исследования, положив начало относительно самостоятельной науки о физич. воспитании и создав общую теорию физич. образования.

Одной из важнейших заслуг Л. является разработка учения о роли физич. воспитания в гармоничном развитии личности. В этом учении нашли свое отражение идеи русской материалистической философии XIX в.

Важнейшей задачей как умственного, так и физич. образования, по мысли Л., должна быть подготовка человека к высокопроизводительному труду на благо всего общества. Не личное благополучие, а умение приносить пользу обществу - вот то, к чему должен стремиться молодой образованный человек. Для этой цели необходимо и гармоническое развитие личности. К наиболее высокой производительности или продуктивности труда способны только гармонично развитые люди, обладающие "идеально-нормальным организмом". Под гармоническим развитием он понимал правильное развитие умственных и физич. сил человека в их неразрывной связи при ведущей роли сознания.

Поскольку творческая активность возможна лишь при сознательном выборе средств для достижения целей, одной из важных задач физич. образования Л. считал выработку умения анализировать получаемые от упражнений результаты, т. е. сравнивать их между собой и давать им оценку. Из этих же соображений он требовал по возможности меньше показывать упражнения, а лишь разъяснять их для того, чтобы ученик не просто подражал учителю, а проделывал движения сознательно. Сознание человека, говорил Л., должно предварять всякую его деятельность.

Гармоничное развитие, считал он, возможно лишь при соблюдении принципа постепенности и последовательности напряжений в упражнениях с учетом возрастных, половых и индивидуальных особенностей каждого человека. Поэтому правильное физич. развитие может быть осуществлено только с помощью научно обоснованной системы физич. образования. Эмпирическая же система физич. образования может быть правильной только тогда, когда она будет проверена на опыте многих поколений, как это было у древних греков.

Система физич. образования должна состоять из небольшого числа естественных движений, применяемых в различных условиях и в разнообразной форме, постепенно усложняющихся в зависимости от педагогических задач. Такими упражнениями Л. считал: ходьбу, бег, прыжки, метания, борьбу, простые гимнастические упражнения, игры, экскурсии.

Сам процесс физич. образования он представлял себе следующим образом: проделывая сначала простые движения, ребенок сравнивает их между собой, устанавливает различия между ними, т.е. анализирует и начинает понимать их. Для того чтобы движения делались сознательно, они выполняются по объяснению, а не по показу. Эти, т. наз. простые, упражнения применяются преимущественно в младших классах школы. К ним относятся обычная ходьба, бег, прыжки, метания мяча и т. п.

Далее ребенок учится преодолевать постепенно растущие трудности и более сложные препятствия. Увеличивается вес предметов для поднимания или метания, сокращается время преодоления пространства в ходьбе и беге, увеличивается расстояние, к-рое нужно преодолеть, повышаются препятствия для прыжков, увеличивается сопротивление противодействующих сил (напр., партнера) и усложняются сами движения. Это обычный бег, но уже на скорость, прыжок или метание на дальность или в высоту, иногда до предельных возможностей подростка, и др.

Проделывая эти, в общем уже знакомые, движения в различных условиях, подросток постепенно и последовательно преодолевает все большие и большие трудности в возможно более короткий срок при наименьшей затрате сил. Эта группа упражнений "с увеличивающимся напряжением" применяется преимущественно в средних классах школы. Затем подросток учится соразмерять свои усилия и движения во времени и пространстве с окружающими предметами, заранее предвидя результат. С помощью такого рода упражнений, к к-рым относятся: бег с определенной скоростью (не быстрее и не медленнее заданной), попадание мячом в цель или метание его на заданное расстояние, прыжок на определенное расстояние и др.,- он развивает мышечное чувство и учится действовать наилучшим образом в любых условиях. Упражнения, связанные с изучением пространственных отношений и распределением работы по времени, применяются уже в старших классах школы.

Одновременно с перечисленными выше упражнениями всех трех групп ребенок или подросток проверяет приобретенные умения и закрепляетих, пользуясь сложными действиями во время игр, экскурсий, трудовых движений. Систематические упражнения в виде "сложных действий" применяются параллельно с др. во всех классах школы.

На каждом этапе образования решались разные, но все более усложняющиеся педагогические задачи. Главное заключалось в том, чтобы научить ребенка и подростка сознательно владеть движениями своего тела, достигая наибольших результатов в кратчайший срок при наименьшей затрате сил. Л. не считал нужным специально прививать детям даже жизненно необходимые навыки. По его мнению, человек, сознательно и хорошо владеющий движениями своего тела, всегда сумеет выбрать наиболее правильную форму этих движений и нужную степень напряжения, а это и является конечной задачей физич. образования. Так же как в умственном образовании, молодой человек должен не просто накапливать знания, но и уметь пользоваться ими; физич. образование должно не только содействовать развитию физич. сил, но и готовить человека к наилучшему применению их в жизни.

Создавая свою систему физич. образования, Л. подверг резкой критике системы физич. воспитания западноевропейских стран. Он доказывал, что упражнения этих гимнастических систем, особенно немецкой, не соответствуют анатомическому строению организма детей и вредны в педагогическом отношении.

Система физич. образования Л. имеет и слабые стороны. Л. считал, что вся педагогика является лишь "филиальной отраслью биологии", и потому не мог оценить должным образом упражнений в овладении прикладными навыками, спортивных соревнов. и даже упражнений на гимнастических снарядах. Он полагал, что все эти средства являются искусственными и не приносят пользы в процессе физич. образования, а нек-рые из них даже вредны в детском возрасте, т. к. вызывают излишние возбуждения. Л. явно недооценил этих средств, имеющих большое образовательное и воспитательное значение при правильном их применении. Нельзя согласиться и с недооценкой Л. показа физич. упражнений, что, по его мнению, мешает осознанию предстоящих действий. Однако, несмотря на эти недостатки, система Л. выгодно отличалась от др. систем того времени, не имевших научной основы, а составленных чисто эмпирическим путем.

До настоящего времени важнейшие положения теории и системы Л. не утратили своего значения. Идея гармонического развития, роль сознательности в физич. воспитании, принцип постепенности и последовательности в нем, необходимость учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей детей при занятиях физич. упражнениями полностью перенесены в советскую систему физич. воспитания. Методика овладения движениями своего тела по этапам от изучения правильных форм движения через увеличивающиеся напряжения до выработки ориентировки во времени и пространстве и сейчас является основной в обучении и тренировке.

Очень большое значение для развития науки о физич. воспитании имеют труды Л. в области истории, анатомии, биологии, педагогики, антропологии, теории и методики физич. образования. Труды Л., несомненно, относятся к тому богатому наследству, к-рое оставили нам лучшие представители ученого мира старой России.

Литература: Лесгафт. П. Ф. Собрание педагогических сочинений, тт. I - V. М., 1951 - 1955.


Источники:

  1. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 2. Гл. ред.- Г. И. Кукушкин. М., 'Физкультура и спорт', 1962. 388 с.





Пользовательского поиска




© Погорелова Ольга Владимировна, подборка материалов, оцифровка;
Злыгостев Алексей Сергеевич, оформление, разработка ПО 2001-2017
При копировании материалов проекта обязательно ставить ссылку на страницу источник:
http://sport-history.ru/ "Sport-History.ru: История спорта и физическая культура"