Новости    Библиотека    Забавные истории    Энциклопедия    Карта проектов    Ссылки    О сайте



МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ в процессе физического воспитания - пути и способы учебной работы, с помощью к-рых занимающиеся физич. упражнениями под руководством преподавателя овладевают двигательными навыками, умениями и связанными с ними знаниями. В процессе физич. воспитания применяются разнообразные М. о. Они основаны на использовании либо непосредственного, чувственного, восприятия, либо слова, либо практической двигательной деятельности учащихся. В соответствии с этим их можно подразделить на три группы: наглядные, словесные и практические методы.

Наглядные М. о. включают: показ изучаемого двигательного действия, демонстрацию плакатов, схем, макетов, кинограмм и прочих наглядных пособий, раскрывающих внешнюю картину и биомеханические закономерности движений; сюда же относятся др. формы применения наглядности в самом широком смысле этого слова (напр., использование зрительных и слуховых ориентиров, облегчающих правильное выполнение движений, и т. д.).

Словесные М. о. охватывают различные формы речевого объяснения изучаемых действий - рассказ, беседу и др. (напр., замечания и указания преподавателя в процессе разучивания физич. упражнений).

К практическим М. о. относятся метод упражнения, соревновательный метод, а также др. способы использования двигательной деятельности учащихся (напр., однократное сопоставление правильного и неправильного выполнения двигательных действий).

Такое подразделение М. о. согласуется с логикой пути познания, к-рое, согласно материалистической диалектике, идет "от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него К практике" (В. И. Ленин).

Перечисленные группы М. о. имеют и свое физиологическое обоснование. Деятельность человека обусловлена всей суммой воздействий внешней среды (прежде всего общественными условиями жизни, деятельности человека), а также внутренней средой самого организма. Контакт с постоянно меняющимися условиями внешней и внутренней среды осуществляется посредством т. наз. сигнальных систем действительности (по И. П. Павлову): первой сигнальной системы (непосредственное отражение действительности с помощью органов чувств - анализаторов) и второй сигнальной системы (опосредованное восприятие действительности с образованием понятий, суждений, умозаключений - через слово). Эти две системы функционируют в единстве, обеспечивая возможность правильного познания действительности и целесообразных действий. "Нормальное мышление, сопровождающееся чувством реальности, возможно,- указывал И. П. Павлов, - лишь при неразрывном участии этих двух систем".

В процессе обучения, т. обр., должно обеспечиваться разностороннее воздействие на воспринимающие системы. Наглядные М. о. служат преимущественно как фактор воздействия на первую сигнальную систему, а словесные - на вторую сигнальную систему. Разумеется, можно говорить лишь о преимущественном воздействии на ту или иную систему, поскольку они функционируют в единстве, причем слово, по выражению И. П. Павлова, является сигналом всех сигналов, т. к. в процессе жизни оно связывается со всеми др. сигналами и в определенном смысле заменяет их. Познание невозможно без активной практической деятельности. Особое значение имеет последняя в процессе физич. воспитания, где она служит и предметом изучения, и средством обучения, и фактором развития физич. способностей.

Перечисленные группы М. о. применяются в органическом сочетании на всех этапах процесса обучения. Процесс обучения отдельному двигательному действию с известной условностью можно подразделить на три основных этапа: 1) ознакомление с двигательным действием, 2) разучивание двигательного действия, 3) закрепление и совершенствование двигательного навыка. Кроме того, выделяют вспомогательные стороны (элементы) обучения: анализ и оценку усвоения, исправление ошибок. Эти вспомогательные элементы не следует смешивать с этапами обучения. Последние составляют основу процесса обучения и следуют друг за другом в строго определенном порядке. Анализ и оценка усвоения, а также исправление ошибок как бы обслуживают процесс обучения на всех его этапах. Наглядные, словесные и практические М. о. в зависимости oт особенностей этапа обучения могут играть различную роль, выступая как методы ознакомления, разучивания, закрепления и совершенствования, а также как методы исправления ошибок. Соотношение их на разных этапах различно.

На этапе ознакомления преподаватель создает у обучающихся представления и понятия, необходимые для правильного выполнения изучаемого действия, и побуждает к овладению данным действием. Здесь используются гл. обр. словесные и наглядные М. о. в форме рассказа, беседы (реже) и т. п., а также разнообразные формы наглядности - показ упражнения, демонстрация наглядных пособий и т. д. Сюда же относятся первые попытки выполнения изучаемых действий.

На этапе разучивания обеспечивается овладение двигательным умением вплоть до перехода его в навык (см. Двигательный навык). Здесь широко используются словесные и наглядные методы (в частности, указания, замечания, зрительные ориентиры при выполнении упражнений и др.), однако основное место занимают практические методы. При этом разучивание может идти как от частей к целому (метод расчленения), так и от целого к детальному изучению частей (целостный метод). Обычно эти способы разучивания применяются в сочетании. Если разучивание сопровождалось ошибками, то они должны быть обязательно устранены до перехода к третьему этапу обучения.

Закрепление и совершенствование двигательных навыков осуществляется гл. обр. с помощью метода упражнения. Последний применяется здесь в двух формах: повторного и вариативного упражнения. Повторение позволяет закрепить двигательные навыки, сделать их стабильными, устойчивыми. Вариативное же упражнение дает возможность обеспечить их "гибкость" - применимость в разнообразных условиях жизни, деятельности.

Анализ и оценка процесса и результатов обучения, а также исправление ошибок должны быть представлены на любом этапе обучения.

Все этапы и элементы процесса обучения тесно взаимосвязаны друг с другом, составляют неразрывное целое.

Выбор того или иного М. о. зависит, следовательно, от конкретной задачи определенного этапа обучения и объективных условий ее выполнения, а также от особенностей изучаемых двигательных действий и особенностей учащихся. При использовании М. о. в процессе физич. воспитания, так же как и во всех др. случаях педагогической практики, необходимо руководствоваться дидактическими принципами (сознательности и активности, наглядности, систематичности, доступности, прочности).

Обучение двигательным действиям осуществляется в единстве с воспитанием физич. качеств занимающихся (см. Физические качества). По существу это не два разных процесса, а две различные стороны одного процесса - физич. воспитания. Обучение в процессе физич. воспитания связано также с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием. Умелое использование преподавателем этих связей помогает всестороннему развитию занимающихся физич. упражнениями.

Литература: Теория физического воспитания, под ред. Новикова А. Д. и Матвеева Л. П. М., 1959. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании, М., 1958.


Источники:

  1. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 2. Гл. ред.- Г. И. Кукушкин. М., 'Физкультура и спорт', 1962. 388 с.





Пользовательского поиска




© Погорелова Ольга Владимировна, подборка материалов, оцифровка;
Злыгостев Алексей Сергеевич, оформление, разработка ПО 2001-2017
При копировании материалов проекта обязательно ставить ссылку на страницу источник:
http://sport-history.ru/ "Sport-History.ru: История спорта и физическая культура"