ПОДВИЖНАЯ ИГРА

ПОДВИЖНАЯ ИГРА - разновидность игровой деятельности. Основу ее составляют творчески разнообразные активные двигательные действия, мотивированные сюжетом (темой, идеей) игры, частично ограниченные правилами и направленные, в условиях изменяющейся игровой обстановки, на преодоление различных трудностей, препятствий на пути к достижению поставленной цели. П. и. представляет особенно благоприятные возможности для комплексного совершенствования и закрепления двигательных навыков и воспитания жизненно важных физич. качеств человека.

П. и. могут быть использованы для общей физич. подготовки, в помощь обучению элементарной спортивной технике, ознакомлению с простейшими, типичными для нек-рых видов спорта, тактич. действиями. В наиболее сложных П. и. играющие совершенствуются в искусстве движения с целью достижения высокого уровня физич. подготовленности и спортивного мастерства.

Разнообразие двигательных действий в играх, их разностороннее воздействие на развитие систем и функций организма, возможность проведения П. и. на воздухе - все это дает возможность использовать П. и. для укрепления здоровья занимающихся и содействия их нормальному физич. развитию. При правильном руководстве П. и. приобретают большое значение для воспитания у занимающихся коллективизма, активности, инициативы, настойчивости в достижении поставленной цели, смелости, выдержанности в действиях, сознательной дисциплинированности. П. и. помогают воспитывать вожаков-организаторов, умеющих упорно стремиться к цели и увлекать за собой др. П. и. могут применяться для проверки овладения двигательными навыками, а также с целью испытаний физич. способностей и выявления нравственных качеств занимающихся.

По вопросам использования П. и. в воспитании советских детей много ценных, проникнутых высокой идейностью указаний находится в педагогических трудах Н. К. Крупской. Раскрывая богатые возможности применения игр в педагогическом процессе, она советовала так поставить дело, чтобы игры помогали осуществлению задач коммунистического воспитания подрастающего поколения. Н. К. Крупская отмечала, что при правильном руководстве занятия П. и. способствуют укреплению здоровья, вместе с тем, совершенствуют многие полезные в нашем социалистическом обществе способности и формируют жизненно необходимые двигательные навыки. "В игре, - говорила она, - развиваются физические силы ребенка, тверже делается рука, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются у ребят организационные навыки, развиваются выдержка, уменье взвешивать обстоятельства и пр.".

Коллективные игры могут помогать воспитанию товарищеской сплоченности, росту дружбы детей различных народностей, населяющих СССР, и, т. обр., содействовать укреплению дружбы народов СССР. Н. К. Крупская учила, что к подбору игр надо подходить строго критически. "Есть игры, вырабатывающие жестокость, грубость, разжигающие национальную ненависть, плохо действующие на нервную систему, вызывающие азарт, тщеславие. И есть игры, имеющие громадное воспитывающее значение, укрепляющие волю, воспитывающие чувство справедливости, уменье помогать в беде и т. д.".

Игры должны быть разнообразными, с постепенно усложняющимися правилами, занимать большое место в школе и помогать готовить детей к самостоятельной жизни. "При нормальных условиях, - указывает Н. К. Крупская, - переход от игры к организации жизни и труда, вероятно, шел бы таким путем - цели становились бы все разумнее, средства осуществления все реальнее, организационные навыки, приобретенные в игре, переходили бы в организационные трудовые навыки, в навыки организации жизни". Рассматривая игры в качестве одного из средств подготовки детей к жизни, любой общественно полезной деятельности (в частности, к спортивной), Н. К. Крупская писала, что игры детей должны постепенно переходить в здоровый спорт, к-рому должен быть присущ дух соревнов.

Труд в школе, отмечала Н. К. Крупская, способствует физич. развитию детей, но этого недостаточно для всестороннего физич. развития. Школьный труд детей должен сочетаться с регулярными занятиями физич. упражнениями, играми, переходящими в спорт. Правильно организованным играм, особенно в дошкольном и младшем школьном возрасте, Н. К. Крупская придавала большое образовательное значение: они расширяют кругозор детей, знакомят их с окружающей действительностью, со взаимоотношениями людей и, по се выражению, "учат всматриваться в жизнь".

А. С. Макаренко рассматривал П. и. как одно из действенных средств подготовки подрастающего поколения к социалистическому труду, показал значение игр для воспитания у детей и молодежи положительных черт характера и поведения, свойственных облику советского работника и гражданина (чувство ответственности и долга, сознательная дисциплинированность и др.). В педагогическом опыте А. С. Макаренко игра представляется важнейшим средством воспитания подростков в коллективе и через коллектив, при направляющей роли руководителя. Наиболее полезными в воспитательном отношении А. С. Макаренко считал П. и., требующие проявления творческой активности, инициативы, "рабочего усилия". Он осуждал как невмешательство родителей и педагогов в игры детей, так и преувеличенную опеку над детьми в их играх. По словам А. С. Макаренко, последнее ведет к развитию у играющих неуверенности в своих силах, к проявлению страха перед поражением.

Глубоко интересуясь вопросами воспитания молодого поколения советской страны, активный политический деятель и писатель А. М. Горький придавал П. и. большое воспитательное значение. Он излагал свои взгляды по этому вопросу в связи с различными высказываниями, в письмах или же говоря от лица героев своих произведений. Игра, по словам А. М. Горького, - "путь детей к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить". Он подчеркивал особую ценность совместных П. и. детей, проводимых в гигиенических условиях (на воздухе); напоминал о важности выработки новых массовых игр, "которые способствовали бы развитию и укреплению физического здоровья ребят".

По мнению А. М. Горького, игра должна находить определенное место в жизни не только детей, но и взрослых. Однако игра не должна становиться самоцелью, служить средством отгораживания от действительности. А. М. Горький осуждал тех людей, к-рые стремятся всю жизнь только к забавам и этим, по его мнению, пытаются строить "различные загородки, чтобы отделить себя от жизни, объяснить свое нежелание работать на нее".

Для использования разнообразных П. и. в педагогических целях большое значение приобретает распределение игрового материала по определенным признакам. По признаку количественного состава играющих различаются индивидуальные, коллективные и массовые П. и., из них наибольшее место в быту и педагогической практике занимают коллективные П. и., среди к-рых различаются: а) собственно подвижные (основные, элементарные) игры, именуемые в практике кратко "подвижными играми", и б) спортивные игры (более сложные).

Элементарные П. и. не требуют специальной подготовленности, могут проводиться в различных условиях с переменным, различным составом участников при произвольных вариациях правил для каждого случая. Элементарные П. и. наиболее распространены среди детей. П. и. содействуют хорошему самочувствию, нормальной жизнедеятельности ребенка, в преддошкольном возрасте развивают его речь и мышление. Существенна роль П. и. в развитии основных движений дошкольников. П. и. в сочетании с гимнастикой содействуют всестороннему физич. воспитанию детей младшего школьного возраста. В среднем школьном возрасте П. и. используются для повышения уровня общей физич. подготовленности подростков, применяются в процессе обучения элементам спортивной техники и тактики. Большинство П. и. юношей и девушек старшего школьного возраста носит тренировочный характер и используется в соответствии с задачами занятий отдельными видами спорта.

Спортивные игры - более высокая ступень развития нек-рых элементарных П. и. Для спортивных игр характерны довольно устойчивые условия их проведения, общепринятые твердые правила. Спортивным играм свойственна особая организация коллектива, основанная на высокоответственной и уточненной взаимосвязи дифференцированных функций играющих. Систематическое участие в спортивной игре требует специальной физич., технич. и тактич. подготовки игроков. В каждой спортивной игре существует определенный режим спортивной тренировки. Специализация в спортивных играх предполагает сочетание занятий избранной игрой с занятиями основной гимнастикой и дополнительными видами спорта. По спортивным играм проводятся спортивные соревнов. с присвоением лучшим игрокам спортивных званий и разрядов.

Методические особенности П. и.: 1) ярко выраженная эмоциональность игровых действий; 2) близость многих игровых действий к целостным действиям, непосредственно встречающимся в жизни, труде, военном деле и спорте; 3) комплексное одновременное проявление в играх разнообразных двигательных действий, физич., моральных и волевых качеств; 4) направляющее значение сюжета, образности, идеи игры в развитии игровых действий; 5) присвоение каждому игроку определенной роли, устанавливающей его место в игре, взаимозависимость функций между играющими; 6) широкая самостоятельность действий, в известной мере ограничиваемая и направляемая правилами; 7) постоянная изменчивость игровой обстановки, различно (иногда внезапно) складывающиеся игровые ситуации; 8) большое многообразие способов достижения поставленной цели; 9) наличие элементов состязания; 10) обусловленные указанными выше особенностями исключительно высокие требования к творчески инициативным, правильно ориентированным, слаженным двигательным действиям; 11) невозможность точной дозировки затрачиваемых усилий, а также строгой регламентации как целостных действий, так и отдельных (всегда свободных по форме) движений, исключение совершенно точной повторности движений, полного совпадения условий, в к-рых каждый прием может повторяться.

В каждой отдельной П. и. большинство отмеченных особенностей может выражаться по-разному (ярче или слабее, более или менее полно) в зависимости от конкретного содержания и вида П. и., от состава играющих, способа ее проведения и др. условий. Методические особенности П. и. позволяют широко использовать их в качестве средства и метода физич. воспитания.

П. и. применяются во всех звеньях советской системы физич. воспитания. В зависимости от задач, стоящих перед физич. воспитанием, в отдельных государственных, общественных учреждениях и организациях, в быту семьи основное направление, подбор П. и. и методика занятий приобретают свои особенности.

Литература: Быкова А. И. Обучение детей дошкольного возраста основным движениям. М., 1955. Былеева Л. В., Яковлев В. Г. Подвижные игры. Учебное пособие для институтов физической культуры. М., 1959. Былеева Л. В. Сборник подвижных игр. М., 1960. Крупская Н. К. О юных пионерах. Сборник избранных произведений. АПН РСФСР, 1949. Крупская Н. К. Школьное самоуправление и организация труда. Сборник "В поисках новых путей". 1924. Лейкина М. В. Подвижные игры. Учебное пособие для техникумов физической культуры. М., 1955. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей. М., 1947.

Источники:

1. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 2. Гл. ред.- Г. И. Кукушкин. М., 'Физкультура и спорт', 1962. 388 с.