ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ

ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ в физическом воспитании - исходные положения теории обучения физич. упражнениям. Общепедагогические (или дидактические) П. о. - наиболее общие руководящие положения для деятельности педагога в процессе учебно-воспитательной работы.

В физич. воспитании руководствуются установившимися в советской педагогике и практике физич. воспитания принципами: воспитывающего обучения, всесторонности, сознательности, активности, доступности, систематичности, постепенности, наглядности, прочности. Дидактические принципы не являются неизменными, раз и навсегда данными. Поскольку в них отражаются требования жизни, общественной практики, в них, следовательно, должны отражаться изменения этих требований, а также изменения в науке, все глубже раскрывающей сущность явлений объективной действительности.

Коренные изменения в общественном строе, в целях и задачах воспитания, развитие науки приводят к новому пониманию дидактических принципов, их назначения, к возникновению новых П. о., отражающих изменения в задачах, содержании и конкретной направленности воспитания.

П. о. тесно связаны между собой, и каждый из них отражает лишь отдельную существенно важную сторону педагогического процесса.

В практических целях дидактические принципы принято конкретизировать применительно к определенной области обучения (напр., гимнастике, лыжному спорту, играм и т. д.) либо к определенным коллективам занимающихся (напр., дети или др. возрастные группы, наминающие или высококвалифицированные спортсмены, мужчины или женщины). В частных методиках раскрываются конкретные особенности обучения, обусловленные спецификой предмета, возрастом занимающихся. П. о, играют роль организующего начала в работе педагога, позволяют вернее вести процесс обучения, успешнее решать поставленные задачи, экономить энергию и время, способствуют раскрытию перед занимающимися перспективы их учебной деятельности.

Принцип воспитывающего обучения требует от педагога органического сочетания обучения с воспитанием на основе нравственных принципов, составляющих моральный кодекс строителя коммунизма, формирования подлинно научного коммунистического мировоззрения, требует воспитания у спортсменов сознательного, коммунистического отношения к труду, сознания общественного долга, воспитания их в духе советского патриотизма и интернационализма. Принцип воспитывающего обучения требует осуществления связи процесса обучения с повседневной практикой строительства коммунизма. В. И. Ленин подчеркивал необходимость такой связи, указывая, что в основе коммунистической нравственности лежит борьба за укрепление и завершение коммунизма. Он требовал, чтобы молодежь, обучаясь, практически решала ту или иную задачу общего труда советских людей, строящих коммунизм.

Борьба за высокие показатели в спорте составляет одну из важных сторон общественной жизни страны, развития советской социалистической культуры. Установление советскими спортсменами новых всесоюзных и мировых рекордов имеет большое политическое значение. Принцип воспитывающего обучения требует органической связи физич. воспитания с др. сторонами коммунистического воспитания - умственным, нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием и политехническим обучением.

Принцип всесторонности относится ко всей системе физич. воспитания. Он соблюдается на всех этапах физич. воспитания, в процессе спортивной тренировки, на занятиях с любыми возрастными группами. На основе принципа всесторонности строится программа занятий, подбор средств всестороннего развития физич. способностей. Физич. воспитание составляет одну из существенных сторон процесса коммунистического воспитания и осуществляется в связи с умственным, нравственным, трудовым, эстетическим воспитанием и политехническим образованием. Физич. способности человека также должны быть всесторонне развиты.

Советская система физич. воспитания обеспечивает высокий уровень развития физич. качеств - силы, ловкости, быстроты, выносливости, развитие необходимых в жизни двигательных навыков. В спортивной практике развитие тех или иных физич. качеств осуществляется в зависимости от специфических особенностей видов спорта, характера и масштаба соревнований.

Для достижения наивысших результатов в любом виде спорта требуется высокий уровень всестороннего развития физич. и духовных сил.

Принцип сознательности вытекает из целенаправленности коммунистического воспитания. Любая область деятельности требует высокой сознательности людей. Еще в 1920, ставя перед молодежью главную задачу - учиться коммунизму, - В. И. Ленин требовал такого умения учиться, при к-ром коммунизм не был бы чем-то заученным, а являлся бы тем, что учащимися самими хорошо продумано и усвоено в качестве неизбежных выводов из всей суммы полученных знаний.

Сознание особенно активным бывает тогда, когда процесс обучения протекает наиболее организованно, когда имеется четкая общественная направленность занятий. Сознательное изучение учебного материала, усвоение соответствующих знаний, формирование на этой основе материалистических взглядов и убеждений являются необходимым условием развития коммунистического сознания. Осуществление принципа сознательности имеет очень большое значение для развития умственных способностей, воспитания волевых и моральных качеств, достижения высоких практических результатов. Соблюдение этого принципа в физич. воспитании помогает успешному развитию физич. способностей, достижению высокого спортивного мастерства, воспитанию организованности и дисциплинированности.

Принцип активности заключается в том, чтобы в процессе обучения побуждать занимающихся к энергичной деятельности, предоставлять им широкие возможности для проявления инициативы.

Этому способствует такая организация учебного процесса, когда занимающиеся приучаются к самостоятельности в работе, привыкают нести за нее определенную ответственность, развивают волевые качества, всесторонне познают изучаемые явления и испытывают радость творчества. Руководящая роль педагога сочетается С необходимой в учебно-воспитательных целях активностью обучаемых. Опираясь на активность занимающихся, преподаватель имеет возможность планомерно и полноценно решать воспитательные задачи.

Принцип активности, так же как и принцип сознательности, вытекает из целенаправленности коммунистического воспитания, т. к. оно предполагает подготовку не только сознательных, но и активных, инициативных строителей коммунизма, способных вносить в дело новое, творчески решать практические задачи.

Важным условием проявления активности в процессе учебной работы является интерес к занятиям. Деятельность, осуществляемая под влиянием осознанных интересов, приобретает яркую эмоциональную окраску; в такой деятельности человек лучше мобилизует свои силы, стремится полнее их использовать, не нуждается в постороннем побуждении, а сам проявляет необходимые усилия. Положительную роль играет привлечение занимающегося к общественной работе (в качестве помощника преподавателя, организатора группы, команды, секции, для судейства соревнов.).

Принцип систематичности требует строго научной системы обучения, системного усвоения занимающимися определенных знаний и приобретения необходимых в жизни умений и навыков.

Важнейшее условие систематичности обучения - соблюдение правила последовательности. Обучение новому должно прочно опираться на уже достигнутое, а усваиваемое в данный момент становиться опорой для последующего. Нельзя браться за последующее, не усвоив предыдущего. Необходимо соблюдать строгую последовательность с самого начала работы.

При обучении учитываются закономерности формирования знаний, умений и навыков, регулирующая и координирующая роль нервной системы. Под воздействием физич. упражнений происходит перестройка деятельности организма, морфологические и функциональные изменения, повышение работоспособности. Достигается это путем правильного подбора, дозировки, повторности упражнений, постепенного повышения нагрузок, сочетания работы и отдыха.

Принцип систематичности требует четких учебных планов и программ, подбора правильных методов обучения, систематизированного и строго последовательного преподнесения занимающимся учебного материала, своевременного устранения обнаруживаемых недостатков, организации необходимой внеурочной самостоятельной работы занимающихся. Принцип систематичности непосредственно связан с принципами постепенности, наглядности, доступности и прочности.

Принцип постепенности имеет важное значение в физич. воспитании. Упражнения усложняются постепенно по их структуре, трудности выполнения, по общей нагрузке на организм, к-рая должна быть прогрессирующей. Постепенность соблюдается в объеме и интенсивности нагрузок. Постепенность возрастания требований - необходимое условие прочного усвоения изучаемого. Постепенность нагрузок осуществляется с учетом возможностей занимающихся, на основе индивидуального подхода, с учетом качественных изменений в организме, достигнутых в результате предшествующих занятий. Важная роль здесь принадлежит врачебному и педагогическому контролю. Без него невозможно доводить нагрузки в занятиях до высокого уровня, добиваясь все более и более высокой тренированности. Врачебный и педагогический контроль необходим для повышения оздоровительной роли занятий физич. упражнениями, эффективного использования физич. упражнений в целях развития.

Принцип наглядности в обучении способствует ясному, глубокому пониманию сущности изучаемого, лучшему запоминанию и закреплению знаний, более четкому выполнению движений в процессе физич. воспитания. Он способствует наиболее успешному овладению техникой выполнения физич. упражнений, особенно при занятиях с детьми, с новичками и при овладении сложными двигательными действиями. Наглядность создает ясность представлений об изучаемых движениях, способах их выполнения, побуждает к деятельности и правильному выполнению движений.

При этом важное значение имеет активное творческое отношение занимающихся к процессу обучения.

Изобразительный и графический наглядный учебный материал (схемы, рисунки, кинограммы) помогает последовательному и систематическому восприятию изучаемого. Пользуясь им, можно лучше выделить и осознать отдельные стороны, элементы сложных движений.

При реализации принципа наглядности нельзя недооценивать и значение живого, образного слова - речи. Слово, как реальный условный раздражитель, способствует созданию ярких и конкретных представлений.

Требование наглядности относится не только к начальной стадии познания. Его придерживаются на протяжении всего процесса формирования представлений и понятий.

Все воспринимаемое посредством органов чувств должно быть осмыслено. Наглядность в обучении должна быть неразрывно связана с развитием мыслительных процессов, ведущих к более глубоким знаниям и более прочным практическим умениям и навыкам, к совершенному овладению спортивной техникой.

Умелое использование наглядности в обучении помогает созданию наиболее полных двигательных представлений, без к-рых невозможно формирование совершенных двигательных умений и навыков. Использование возникающего в процессе двигательной деятельности мышечного чувства также имеет большое значение, как это было показано И. М. Сеченовым, для познания пространственных и временных отношений и для успешного формирования и практического использования двигательных навыков. Наглядность делает обучение более доступным. Четкий показ изучаемых движений, сопровождаемый доходчивым, живым, образным объяснением, обеспечивает правильное представление о них и практическое их выполнение.

Принцип доступности заключается в том, чтобы обеспечить соответствие учебных заданий реальным возможностям обучаемых на данном этапе учебно-воспитательной работы. Доступность предполагает постоянное преодоление обучаемыми определенных трудностей, но таких, к-рые не вызывают перенапряжения сил и не подрывают здоровья. Эти трудности должны быть посильными для занимающихся. Процесс преодоления трудностей, связанный с повышенным напряжением умственных и физич. сил, способствует развитию внимания, решительности и настойчивости, выдержки и др. ценных качеств. Одновременно ярче проявляется отношение занимающихся к учебной работе и их чувство ответственности за результаты занятии. Неизбежная в связи с этим повышенная активность мыслительных процессов вызывает более интенсивное развитие умственных способностей. Планомерное повышение физич. напряжений усиливает функции организма, способствует его укреплению и развитию. При определении доступности учебного материала учитываются возрастные и индивидуальные особенности занимающихся, половые различия, уровень физич. и интеллектуального развития, учебный режим, режим труда, условия занятий, особенности профессиональной деятельности, опыт занимающихся, состояние здоровья. Только при этом можно выбрать наиболее эффективные методы обучения и воспитания. Кроме того, соблюдаются правила, обусловливающие строгую последовательность (системность) и постепенность в работе: от известного учебного материала к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному.

В области физич. воспитания правило перехода от известного к неизвестному соблюдается не только при усвоении знаний, но и при овладении двигательными умениями и навыками. При изучении нового опираются на уже усвоенное, учитывают, в какой мере уже известен занимающимся учебный материал, как развита у них способность к координации движений или наблюдательность и ориентировка, каково в данный момент функциональное состояние организма занимающихся, и т. д.

В физич. воспитании применяется расчленение сложного действия на составные элементы, правило перехода от общего к частному в целях обеспечения доступности, необходимой системности в овладении новыми сложными двигательными действиями. Придерживаясь этого правила, легче удается обеспечить требуемую наглядность, более прочное усвоение учебного материала.

По мере выяснения занимающимися всех частностей изучаемых движений и соответствующего овладения ими происходит возврат к общему, целостному, выполнению сложного двигательного действия.

Переход от общего к частному имеет значение и в обучении сложным действиям в изменяющихся условиях. Так, при обучении игре прежде всего создается общее представление об ее сущности. На этой основе уже последовательно рассматриваются различные стороны ее содержания, а также характер и определенные взаимоотношения между играющими, типичные особенности их действий. Переход ко все более и более сложным моментам игры осуществляется не сразу, а постепенно, по мере накопления играющими известного опыта, т. е. на базе практического изучения игры. Переход от легкого к трудному также является обязательным правилом при обучении.

Конкретная величина каждого нового шага в переходе от легкого к трудному никак не может быть сведена к твердо установленным стандартам. Весьма осторожным и постепенным должен быть переход от легких функциональных нагрузок к более трудным, особенно при работе с детьми, начинающими взрослыми, с ослабленными после болезни и т. п. Более резкими, скачкообразными, могут быть переходы от легкого к трудному при работе над координацией движений и конкретными двигательными навыками и умениями с более подготовленными, при условии предварительного накопления достаточных для этого общих предпосылок.

Принцип прочности заключается в том, чтобы в процессе учебно-воспитательной работы добиться закрепления знаний, умений и навыков.

В физич. воспитании в усвоении практических навыков большое значение имеют повторные действия. При этом, гл. обр. на первых порах, особенно выделяется уточнение, обогащение и усовершенствование повторяемого. Несовершенное и ненужное постепенно отбрасывается; остается и прочно закрепляется только проверенное, практически ценное. Такое специально организованное, сознательно направляемое педагогом повторение изучаемых движений носит характер системного упражнения.

Повторная работа в процессе физич. воспитания дозируется в соответствии с возможностями организма, постепенно увеличивается, вызывая повышение функций организма и содействуя развитию его дееспособности.

Проверка прочности усвоения, а также проверка изменения состояния здоровья и работоспособности обеспечивается систематическим педагогическим и врачебным контролем.

Осуществление принципа прочности тесно связано с соблюдением др. принципов. Усваиваемое в определенной системе строго последовательно и в тесных связях и отношениях с усвоенным ранее запоминается всегда легче и прочнее. Этому помогает доступность, посильность повторной работы, осознанное стремление занимающихся к наиболее высоким результатам занятий.

Литература: Теория физического воспитания, под ред. Новикова А. Д. и Матвеева Л. П. М., 1959. Педагогика. Учебник для педагогических институтов, М., 1956. Белинович В. В. Обучение в физическом воспитании. М., 1958.

Источники:

1. Энциклопедический словарь по физической культуре и спорту. Том 2. Гл. ред.- Г. И. Кукушкин. М., 'Физкультура и спорт', 1962. 388 с.